Špeciálny pedagóg
Hodnotenie ZZ žiakov
Pokyny k vzdelávaniu a hodnoteniu žiaka s vývinovými poruchami učenia
Vypracované podľa príručky „Bystríkove poruchy učenia“ autorky E. Gelányiovej, Metodického pokynu na hodnotenie žiakov základnej školy č. 22/2011, Príloha č.2 (Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole), diagnosticko-liečebného štandardu „Špecifické poruchy vývinu školských schopností“ z roku 2022 a Metodickými odporúčaniami pri edukácii žiakov s vývinovými poruchami učenia Štátnej školskej inšpekcie.
Vývinové poruchy učenia
Vývinové poruchy učenia (VPU) sú heterogénnou skupinou porúch, ktoré sú charakteristické zlyhávaním jednotlivca v získavaní a v kompetentnom využívaní informácií.
Ide o neurovývinové poruchy, ktorých pôvod je multifaktorový.
- Dyslexia: Vývinová porucha učenia prejavujúca sa neschopnosťou naučiť sa čítať napriek tomu, že sa dieťaťu poskytuje bežné výučbové vedenie, má primeranú inteligenciu a sociokultúrne príležitosti.
- Dysgrafia: Ide o poruchu osvojovania písania. Je špecifickou poruchou grafického prejavu. Postihuje celkovú úpravu písomného prejavu. Písmo je nečitateľné, neúhľadné. Samotný proces písania vyčerpáva kapacitu koncentrácie jednotlivca s poruchou písania až do takej miery, že nie je schopný sústrediť sa na obsahovú a gramatickú stránku písomného prejavu.
- Dysortografia: Je porucha pravopisu. Postihuje najmä pravopisnú stránku písomného prejavu, pričom tieto chyby pravopisu nevyplývajú z nezvládnutého osvojenia si gramatických pravidiel. Teoreticky gramatické pravidlá sú osvojené.
- Dyskalkúlia: je špecifická porucha matematických schopností v zmysle neschopnosti operovať s číselnými symbolmi.
- Dyspraxia: Je špecifická vývinová porucha motorickej funkcie. Ide o poruchu obratnosti, schopnosti vykonávať zložité úkony, čo sa môže prejaviť v denných činnostiach vo vyučovaní. Žiak má problémy s koordináciou jemnej a hrubej motoriky, jeho pohyby vyznievajú nešikovne, bez ladnosti.
- Dysmúzia: Táto špecifická porucha postihuje schopnosť vnímať a reprodukovať hudbu. Žiak sa javí, že nemá hudobný sluch, nedokáže rozpoznať sluchom melódie, nepočuje zmeny v melódii, v jej výške, nerozozná zmeny rytmu, tempa, intenzity melódie, má problém rozpoznávať sluchom jednotlivé hudobné nástroje.
- Dyspinxia: špecifická porucha, pre ktorú je charakteristická nízka úroveň kresieb. Žiak s touto poruchou nedokáže preniesť svoju predstavu utvorenú v trojrozmernom priestore na plochu papiera. Kreslený prejav je často nápadne primitívny a naznačuje veľmi dobre, do akej miery je jeho názorová orientácia porušená.
Zásady práce so žiakom s VPU a pokyny k hodnoteniu jeho práce
Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho pracovnej a sociálnej integrácie. U žiaka so zdravotným znevýhodnením (VPU), ktorý má výrazné rozdiely vo výkonoch v ústnej a písomnej skúške, sa pri skúšaní uprednostňuje forma, ktorá je pre neho výhodnejšia, a ktorá predstavuje východisko pre hodnotenie jeho učebných výsledkov (MP č.22/2011, Príloha č.2). Pri písomných prácach zadáva vyučujúci žiakom s VPU menej úloh a čas rovnaký ako pre intaktných spolužiakov; prípadne rovnaký počet úloh, ale zvýši časový limit na ich vypracovanie (Metodické odporúčania pri edukácii žiakov s VPU, ŠŠI).
Žiak s dyslexiou:
- Netlačiť na rýchlosť čítania u žiaka.
- Na hodinách zámerne nevyvolávať žiaka čítať pred celou triedou; ak žiak sám prejaví záujem o čítanie pred všetkými, nechať ho čítať, ale byť mu nápomocný.
- Zadávať kratšie texty na čítanie doma.
- Učiť čítať žiaka viazaným slabikovaním.
- Zisťovať obsah prečítaného formou pomocných otázok.
- Pozitívne oceniť každú snahu žiaka, aj keď výsledok jeho práce ešte nie je dokonalý.
Žiak s dysgrafiou a dysortografiou:
- Písať diktát, alebo byť skúšaný písomnou formou len za podmienky, že diktát alebo písomná forma bola vopred pripravená špeciálnymi metodickými postupmi na vyučovaní.
- Diktát žiaka učiteľ nehodnotí známkami, ale slovne, vyčísli počet chýb a pri hodnotení spolupracuje so žiakom (MP č. 22/2011). Učiteľ sa pri hodnotení primárne riadi odporúčaniami ZPP uvedených v konkrétnych správach špeciálnopedagogických a psychologických vyšetrení daného žiaka a podľa nich môže diktát a doplňovačku hodnotiť s prihliadnutím na jeho VPU – tieto zohľadní v klasifikačnej stupnici hodnotenia diktátu i v určovaní počtu chýb.
- Diktát môže žiak písať aj formou doplňovačky.
- Diktát a doplňovačka majú byť zamerané len na jeden gramatický jav.
- Viesť žiaka k tomu, že znamienka má doplniť okamžite po napísaní jednotlivých grafém.
- Nedoťahovanie tvarovo podobných písmen v diktáte (napr. a-o) hodnotiť individuálne – t.z. časté opakovanie nedoťahovania slučiek v písmenách môže znamenať únavu a preťaženie žiaka, preto nemá byť v takomto prípade považované za chybu, pretože sa nejedná o tzv. chybu z nevedomosti.
- V slohu nehodnotiť gramatickú stránku – chyby v pravopise je možné žiakovi vyznačiť,
ale nepočítať mu to za chybu, ani mu za to neznižovať výslednú známku. V slohu hodnotiť len obsahovú stránku. - Opravovať diktáty, doplňovačky a slohy je možné aj inou farbou, než červenou – riadiť sa podľa odporúčaní zo správ špeciálnopedagogických a psychologických vyšetrení konkrétneho žiaka.
- Používať kompenzačné pomôcky – stručné prehľady gramatiky, vlastné prehľady, ...
- Tolerovať fonetický zápis v cudzom jazyku.
- Zohľadňovať zníženú úpravu zošitov a písma.
Žiak s dyskalkúliou:
- Pracovať s názornými pomôckami, prehľadmi, tabuľkami.
- Príklad, ktorý žiak rieši, by mal aj vidieť – t.z. mať ho napísaný na tabuli, v zošite, učebnici.
- Znázorniť násobilku, ak je potrebné, aj delilku – tabuľka násobenia.
- Netrvať na riešení príkladov spamäti.
- Oceniť správny postup riešenia príkladu, napriek tomu, že výsledok nemusí byť úplne správny.
- Pomôcť pri riešení slovných úloh – prečítať žiakovi zadanie.
- Tolerovať pomalšie pracovné tempo, najmä pri písomných prácach.
- Pomôcť rozkrokovať postupy riešenia, keď zadania obsahujú viac čiastkových úloh.
- Pozitívne oceniť každú snahu žiaka, aj keď výsledok jeho práce ešte nie je dokonalý.
Systém hodnotenia žiakov s VPU
Klasifikácia a hodnotenie žiakov s VPU rešpektuje individuálne schopnosti žiakov, odporúčania zariadenia poradenstva a prevencie v súlade s napĺňaním Školského vzdelávacieho programu.